"Центр психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи"

Ранний возраст (от 1 до 3 лет) - является сенситивным периодом для зарождения и интенсивного развития общения со сверстниками. Именно в этот период ребёнок впервые начинает осознавать себя частью детского сообщества, а его взаимодействие с другими детьми проходит несколько качественных этапов, каждый из которых имеет свою специфику.

От объекта наблюдения к партнёру по взаимодействию.
На первом году жизни интерес малыша к ровеснику носит созерцательный характер: он разглядывает другого ребёнка как подвижный, но пока непонятный объект из окружающего мира. К полутора годам дети начинают с интересом рассматривать картинки, на которых изображены сверстники, сравнивая их одежду и мимику - это становится первым шагом к «узнаванию себя» через другого. Совместные действия в этом возрасте возникают редко, поскольку дети ещё не способны согласовывать свои желания и чувствовать состояние партнёра.

Эмоционально-практическое общение как ведущая форма.
К двум годам складывается первая форма общения со сверстниками - эмоционально-практическое взаимодействие. Его главная особенность состоит в том, что детям важен сам процесс совместных действий, а не результат. Ребёнок ждёт от сверстника соучастия в своих играх и стремится к самовыражению: дети одновременно выполняют одинаковые действия, заражаясь эмоциями друг от друга.
Игра в этом возрасте носит характер «игры рядом»: малыши действуют параллельно, не мешая друг другу, но и не вступая в полноценное сотрудничество. Постепенно, к концу второго — началу третьего года жизни, дети осваивают умение действовать вместе по 2–3 человека, помогать друг другу: принести предмет, необходимый соседу для продолжения игры.

Наблюдение и подражание как механизмы вхождения в контакт.
Дети раннего возраста активно используют наблюдение и подражание как «предварительные шаги» для включения во взаимодействие со сверстниками. Наблюдение позволяет малышу собрать сигналы о происходящей игре и продемонстрировать социальный интерес, а подражание выступает кооперативной позицией и способом стать «соприсутствующим» в групповой деятельности. Такие телесные действия позволяют детям заявить о своём присутствии среди сверстников и попытаться расширить диадическое взаимодействие до более широких социальных ситуаций.

Роль взрослого в организации взаимодействия.
Взрослый выступает ключевым посредником в становлении детского коллектива. Он создаёт игровую среду, приучает детей к «дисциплине расстояния» - сначала осваивать умение играть рядом, не мешая другим, а затем действовать совместно. Педагог поощряет любознательность и исследовательскую деятельность, организует совместные подвижные и хороводные игры, которые способствуют установлению эмоционально-положительного отношения к сверстнику.
Взрослый помогает детям согласовывать действия, выступая образцом поведения и источником социального опыта, который ребёнок активно перенимает через подражание.

Конфликты и их специфика.
Взаимодействие в коллективе раннего возраста не свободно от конфликтов. Основной причиной ссор в этом возрасте является борьба за обладание игрушкой: привлекательный предмет в руках другого ребёнка становится поводом для бесконечных споров. Дети ещё не владеют навыками коммуникации для разрешения противоречий - они плачут, толкаются, могут проявлять физическую агрессию. Именно поэтому задача взрослого - не наказывать, а учить детей договариваться, направляя их взаимодействие в конструктивное русло и формируя первые навыки сотрудничества.

 

Основные рекомендации для взрослых:

1. Учитывайте возраст.
Не требуйте от малышей дружбы и долгой совместной игры. В раннем возрасте дети играют «рядом, но не вместе» (параллельная игра).

2. Будьте посредником.
Показывайте примеры доброго общения, учите делиться игрушками и говорить простые слова: «дай», «на», «привет».

3. Организуйте предметную среду.
Давайте детям одинаковые или похожие игрушки, чтобы они не ссорились из-за одного предмета.

4. Мягко пресекайте конфликты.
Если малыш отнял игрушку или толкнул другого, спокойно остановите его руку, озвучьте эмоцию («Малышу больно») и предложите вариант решения («Давай спросим игрушку» или «Давай поменяемся»).

5. Поощряйте внимание к другим.
Обращайте внимание ребенка на успехи и радости сверстников, хвалите за совместные спокойные действия.

Таким образом, взаимодействие детей раннего возраста в коллективе проходит путь от созерцательного интереса к сверстнику через эмоционально-практическое соучастие к первым формам совместной предметно-игровой деятельности.

Наблюдение и подражание выступают естественными механизмами вхождения в детское сообщество, а роль взрослого как организатора и посредника является решающей для формирования положительного опыта коллективного взаимодействия. Понимание этих особенностей позволяет педагогам и родителям создавать условия, в которых каждый ребёнок приобретает первый социальный опыт - опыт быть частью коллектива.

 

Список используемой литературы:
1. Архипов В.М. Педагогика. – М.: Юрайт, 2023. – 162 с.
2. Бенилова С.Ю. Основы воспитания и обучения дошкольников. –М.: Флинта, 2023 – 376 с.
3. Глухова В.П. Коммуникация в раннем возрасте. – М.: Юрайт., 2023 – 365 с.

Материал подготовлен учителем-дефектологом ППМС-Центра Шуваловой А. А.